Visor de contenido web Visor de contenido web

Cuando escuchamos una historia llena de sentido y bien contada, se pueden producir toda una gama de emociones distintas y a veces, aparentemente contradictorias: sentimientos de curiosidad, bienestar, regocijo y risa, empatía, tristeza, vergüenza e incluso un shock o fuerte impacto, debido al poder tan auténtico y poderoso  que la historia, en sí misma, posee.

Contar y escuchar historias permite enriquecerse y enriquecer a otros.

Visor de contenido web Visor de contenido web
MI PROPIA HISTORIA 
 
¿Cuáles son las situaciones de tu vida que más te han permitido aprender? Piénsalo.

De todas ellas elige tres experiencias que has tenido, y que consideras que te han proporcionado el aprendizaje más valioso de tu vida. Pueden ser laborales o no, seguro que el saber que acumuló es transferible al resto de esferas.

Ahora, de todas ellas, elije una experiencia, una historia que has vivido, la que consideres más valiosa, más enriquecedora, por el aprendizaje que te supuso.

Intenta contestarte a sí mismo porque las has elegido. Y piensa también cómo crees que puedes trasladar ese aprendizaje a muchas situaciones de tu vida actual.

Ahora escribe la historia en este foro. Colgar las historias en el foro permitirá que todos puedan (podamos) aprender de vuestras experiencias.

Si quieres participa en el foro con tus comentarios, aportando tu punto de vista sobre el aprendizaje que se deriva de otras experiencias.

Y si quieres compartir un cuento, un video, una canción o un poema también te lo agradeceremos.

 

Vista combinada Visión Plana Vista de árbol
Liderazgo en la empresa 2011. Pedro Gioya
La comprensión actual del Liderazgo
Pedro Gioya. Socio de Instituto de Liderazgo


Partimos de una base ampliamente investigada. Entendemos el Liderazgo como un proceso que expande la capacidad colectiva de producir Dirección, Alineamiento y Compromiso (DAC). Dentro de este proceso se inserta el desarrollo de los líderes. De hecho el desarrollo de líderes en la organización se entiende como la expansión de la capacidad de una persona para ser efectivo en el ejercicio de roles y procesos de liderazgo (los roles y procesos son aquellos que facilitan la creación de Dirección, Alineamiento y Compromiso en grupos que realizan un trabajo común)
Las preguntas que nos seguimos haciendo son las mismas:

• ¿Cómo diferenciamos líderes y Liderazgo?
• ¿Cómo pueden las personas desarrollar las capacidades y perspectivas necesarias para ser efectivos en roles de Liderazgo?
• ¿Hay prácticas de Liderazgo más efectivas que otras en un contexto determinado?
• ¿Cómo aprendemos las personas las habilidades y perspectivas de Liderazgo?
• ¿Qué ingredientes son los necesarios para estimular el desarrollo de los líderes?
• ¿Cuál es el impacto de los factores genéticos, culturales y sociales en el desarrollo de los líderes?
• ¿Cuáles son las mejores estrategias para desarrollar creencias compartidas y prácticas de Liderazgo en colectivos (grupos, equipos y organizaciones)?


Desarrollo de Liderazgo
Empezaremos por hablar de Liderazgo y su desarrollo para después pasar hablar del desarrollo de los líderes. Como veíamos más arriba, definimos el desarrollo de Liderazgo como la expansión de la capacidad de un colectivo (un equipo, una organización, una comunidad, etc.) para producir Dirección, Alineamiento y Compromiso (DAC).
La realidad actual es mucho más colectiva de lo que era hasta hace unas décadas. El individualismo ha dejado su impronta durante décadas en el estudio y aplicación del Liderazgo haciendo un especial hincapié en el líder. Así definiciones tradicionales de Liderazgo se basaban en el proceso del líder de influir a los seguidores hacia una meta compartida . El desarrollo tecnológico, la globalización y las nuevas maneras de hacer las cosas han hecho que este tipo de definiciones queden obsoletas. El enfoque ha pasado de entender únicamente el Liderazgo como algo que hacen los líderes (que es una posibilidad, el individuo también produce DAC en una determinada situación) a una comprensión más colectiva, es decir los grupos también pueden ejercer Liderazgo (DAC) cuando la situación lo requiera, pero lo van a hacer a través de otras maneras. Fundamentalmente a través de procesos de influencia lateral entre compañeros, de compartir prácticas, lograr consensos en decisiones difíciles, conseguir ajustes entre grupos y equipos que dependen unos de otros, etc.
El enfoque ha pasado a estar centrado en los resultados (DAC), lo cual no deja fuera el componente ético, no se consiguen estos resultados a cualquier precio. Pero es un enfoque pragmático y muy testado por toda la investigación

• Dirección.
El colectivo conoce y comparte los objetivos y metas y hacia donde se dirige el colectivo
• Alineamiento.
Es la coordinación del conocimiento y el trabajo para que todas las fuerzas vayan en el mismo sentido
• Compromiso
Es la disposición de todos los miembros del colectivo a realizar un esfuerzo para cumplir los objetivos y a realizar esfuerzos. Es decir supone la voluntad de los miembros de un colectivo de someter sus intereses y beneficios propios a los intereses y beneficios de la colectividad.

Un elemento clave en el Liderazgo es la Cultura de Liderazgo. Esta se compone de ciertas creencias individuales en primer lugar sobre lo que genera DAC (hay personas que pueden creer que la dirección, el alineamiento y el compromiso lo ha de crear un único líder dando órdenes y exigiendo obediencia y cumplimiento, lo que le situaría en una lógica de Liderazgo dependiente. Otras personas pueden tener otras creencias diferentes). Cuando las creencias son ampliamente compartidas se convierten en creencias colectivas.
Estas creencias pueden ser convertidas en Prácticas de Liderazgo. Una práctica de Liderazgo es una conducta (individual o colectiva) o un patrón de conductas dirigidas a crear DAC.
El sistema de creencias sobre como producir DAC y las prácticas que se llevan a cabo para ello es lo que componen la Cultura de Liderazgo del colectivo
Es importante recalcar que dentro de los colectivos existen otros tipos de cultura (cultura organizativa, nacional, etc.), pero aquí nos estamos refiriendo a la cultura de Liderazgo, al patrón de creencias, conductas, normas, sistemas, etc. con el que el colectivo produce DAC. Esta estructura de Liderazgo asume que la efectividad del Liderazgo se evalúa a largo y a corto plazo por el grado de DAC producido. Este componente se ha de traducir luego en resultados tangibles, dinero, ventas, etc. Pero no ha de olvidarse que los resultados no dependen exclusivamente del Liderazgo, sino que hay otros factores también claves (competidores, mercado, tecnologías, etc.)


1. CULTURA DE LIDERAZGO: Creencias de Liderazgo <---> Prácticas de Liderazgo

2. RESULTADOS DE LIDERAZGO: Creencias de Liderazgo <---> Dirección, Alineamiento y Compromiso (DAC)

3. RESULTADOS COLECTIVOS A MEDIO Y LARGO PLAZO
Bandera Bandera
Visor de contenido web Visor de contenido web

BASE DE DATOS DE CUENTOS

Esta base de datos contiene un conjunto de narraciones y cuentos extraídos de distintos lugares. Buena parte de ellos han sido aportados por alumnos dentro del desarrollo de un Proyecto de Innovación Educativa (PIE 46/2006) subvencionado por la Universidad Complutense de Madrid. Es un regalo, disfrutalo.

 
Para acceder a la apliación teclea:
Usuario  : usuario
Contraseña: usuario
 

Además, te queremos animar a que incrementes la base de datos. Cuelga en el foro nuevos cuentos, narraciones, canciones, poemas, enlaces a fragmentos de películas o videos de youtube que crees que son valiosos porque permiten aprender distintos aspectos relacionados con el desarrollo de las personas.

Los aedos eran los depositarios de la memoria colectiva y tenían una situación priviligiada en la Antigua Grecia. Luego se les llamó bardos, trovadores, juglares o cuentacuentos. Eran y son difusores de historias y leyendas.

La profesión se transmitía de padres a hijos y su tarea consistía en encandilar con la palabra, viviendo las historias con los cinco sentidos: tocándolas, viéndolas, oliéndolas, oyéndolas y probándolas.

Como dice Torres (2009), el aedo nace y muere cada día con un nombre diferente, cada vez que cuenta una historia es Narciso, Heracles, Odiseo...

 

Los aedos ejercían su oficio en los banquetes de Grecia, el más típico se llamaba simposium.


Visor de contenido web Visor de contenido web

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Desarrollo de Competencias a través de narraciones breves. Universidad Complutense de Madrid (3.300 €). Febrero 2006 - Noviembre 2006. Responsable del proyecto: Miguel Aurelio Alonso García.

RESULTADOS MÁS RELEVANTES: Proyecto de innovación y mejora de la calidad docente, en la modalidad de grupos Innovadores, financiado con 3.300 euros por la Universidad Complutense de Madrid para el año 2006 (PIE 2006/46). Los alumnos desarrollarán las competencias de Flexibilidad, Colaboración, Innovación, Comunicación, etc. ya que escogerán una narración corta, la expondrán, y buscarán en ella un aprendizaje y una aplicación al contexto de su asignatura. Se obtiene una base de datos que permite seleccionar narraciones en función de las competencias que se quieran desarrollar o las áreas de Psicología del Trabajo en las que se quieren integrar

 

PUBLICACIONES

Alonso, M. A., Calles, A. M., Berrocal, F. y Pereda, S. (2007). El  campus virtual y las narraciones breves en el desarrollo de competencias en los estudiantes. En A. Fernández-Valmayor, A. Fernández-Pampillón, y J. Merino (Editores). Innovación en el Campus Virtual, metodologías y herramientas. III Jornada Campus Virtual, pp. 111-118. Madrid: Editorial Complutense. ISBN: 978-84-7491-811-3. CLAVE: CL

Alonso, M. A., y Calles, A. (2008). La utilización de las narraciones e historias en la práctica docente. Cuadernos de Trabajo Social, 21, 247-262. ISSN: 0214-0314. CLAVE: A

Alonso, M. A., Calles, A. y Berrocal, F. (2009). “Contar Historias”, ¿nueva herramienta en el desarrollo de las personas y de la inteligencia emocional en las organizaciones? En P. Fernández Berrocal, N. Extremera, R. Palomera, D. Ruiz-Aranda, J. M. Salguero y R. Cabello (Coord.). Avances en el Estudio de la Inteligencia Emocional. I Congreso Internacional de Inteligencia Emocional. , pp. 155-160. Santander: Fundación Marcelino Botín. ISBN: 978-84-9655-51-5. CLAVE: CL

Prieto, J. M. (2007). Haiku a la hora en punto. Madrid: Vitruvio. ISBN: 978-84-96830-05-9 CLAVE: L

Prieto, J. M. (2009). Tanka a trancas y barrancas. Madrid: Vitruvio. CLAVE: L

Prieto, J. M. y Wenger, M. E. (2007). Penetrante compasión: cincuenta koan contemporáneos. Madrid: Miraguano. ISBN 978-84-7813-311-6 CLAVE: L

 

CONGRESOS

Alonso, M. A., Calles, A., Berrocal F., Pereda, S. El  campus virtual y las narraciones breves en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Comunicación oral. Una de las 8 comunicaciones seleccionadas para su exposición. III Jornada Campus Virtual. Universidad Complutense. Madrid. 2006 (26 de Septiembre). Facultad de Odontología de la UCM.

Alonso, M. A. Contar historias para el desarrollo de personas. Comunicación oral. II Congreso Nacional: “Formación en la empresa 2007”. Madrid. 2007 (17 y 18  de Abril).

Alonso, M. A., Calles, A. M. Contar historias para desarrollar personas. Comunicación oral. IV Jornada la innovación educativa en la UCM. Madrid. 2007 (7 de Junio).

Alonso, M. A. y Calles, A. M. Desarrollo de la Inteligencia Emocional en contextos organizacionales a través de la narración de historias. Comunicación oral. I Congreso Internacional de Inteligencia Emocional. Málaga. 2007 (19, 20 y 21 de septiembre). Universidad de Málaga.

Alonso, M. A.  Storytelling como técnica de desarrollo de competencias en estudiantes. Conferencia Invitada. I Jornadas Internacionales sobre Innovación Educativa y Convergencia Europea. Madrid. 2007 (11, 12 y 13 de diciembre). Universidad Politécnica de Madrid. http://www.upm.es/innovacion/inece2007/presentaciones/Storytelling.pdf

Alonso, M. A. El Storytelling como estrategia de aprendizaje en e-learning. Conferencia “El e-Learning en la Empresa”. Madrid. 2008 (17 y 18  de Junio).

Alonso, M. A. Utilización de experiencias y narraciones para incrementar el aprendizaje. Conferencia. Proyectos de Innovación y Mejora de la Calidad Docente de la UCM. Facultad de Psicología. Universidad Complutense de Madrid. 2008 (5 de diciembre). Universidad Politécnica de Madrid.

Alonso, M. La narración de historias vividas como fuente de aprendizaje y desarrollo. Simposio “Desarrollo de las personas y de las organizaciones”. VII Congreso Iberoamericano de Psicología. Oviedo, del 20 al 24 de Julio de 2010. Colegio Oficial de Psicólogos – Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología.

 

Universidad Complutense de Madrid - Ciudad Universitaria - 28040 Madrid - Tel.+ 34 914520400
Universia